同样主题的一节课，幼儿园大班的孩子和小学一年级的孩子表现有啥不一样？老师们的课堂设计区别在哪里？12月3日上午，栖霞区小学西部教育发展共同体在南京市晓庄小学举行一年级过渡性衔接课程研讨活动。来自小学和幼儿园的一线老师和校长、专家们一起，在鲜活的课例中探寻小学与幼儿园教学方式的异同，探讨如何科学设置小学一年级过渡性衔接课程。
【幼儿园、小学上课有啥不一样？】
幼儿园：一节课30分钟，席地而坐自由组合
来自燕子矶幼儿园祥和雅苑分园大班的宝宝们先上了一节《我们一起玩》，副园长王婷老师执教，两位配班老师辅助。这节课一共30分钟，王婷老师主要带着孩子们做了两个游戏，一个是搭积木，一个是击鼓传花。记者看到，幼儿园的宝宝们一点也不怯场，虽然已经上课了还不时叽叽喳喳。他们没有固定座位，而是席地而坐，王婷老师也一直蹲着和孩子们交流，一些没有注意听游戏注意事项的孩子，辅助老师会走到他们面前帮助他们，让他们融入课堂。
观察员分析：孩子合作欠缺，老师蹲下身体放慢语速
来自晓庄学院附属小学的四位老师沈如兰、王丹、杭天、赵璇是课堂观察员，他们细心记录孩子们呈现出来的状态。“我们发现幼儿园的课堂组织形式和小学有很大差别，一节课比较短，孩子上课自由分组，并且‘组’的意识不强烈，一会儿跟他玩一会儿跟你玩，合作性较差，对老师语言的配合度欠缺。”不过，观察老师们也发现，幼儿园的课堂上孩子们很大胆，创造性比较强，并且老师十分注意用儿童化的方式和孩子们交流，蹲下身体、放慢语速。
小学：一节课40分钟，小组合作交流反馈
来自晓庄小学一（1）班的孩子们也同样上了一节《我们一起玩》，晓庄小学周静老师执教。孩子们整整齐齐坐在座位上，发言时先举手。这一节课40分钟，周静老师安排了三个主体活动，每个活动前都先进行交流，活动结束后请同学们发表感想进行反馈。并且周老师还在课堂上设置了表演时间，让孩子们设想一下如果遇到一起玩时发生的矛盾，自己会怎么说。“输赢并不重要。下一局你还有机会的！”“游戏是用来开心的，人越多越好玩！”……孩子们分小组讨论出结论，各抒己见。
观察员分析：增加启发式、拓展式提问，引导学生迁移思考
观察老师认为，周静老师的课堂在潜移默化中交给孩子们规则意识，并且通过一首小诗、儿歌让孩子们更加愿意接受和容易记住。“我们发现一年级学生的规则意识已经开始建立。周静老师也设计了很多启发式、拓展式提问，孩子们的倾听效果比较好，会进行反馈。”老师们举例，这节课最后的环节周静老师让孩子们迁移思考，生活学习中有没有遇到过一起玩时遇到的问题，想想怎样解决，孩子们纷纷各抒己见。
【专家观点】
探求幼儿教育 和小学教育的边界与联系
今年7月，中共中央、国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，明确指出要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，严格按课程标准零起点教学，小学一年级设置过渡性活动课程。而早在今年5月，南京市晓庄学院附属小学教育集团率先启动小学一年级过渡性衔接课程的实践探索，派出5位小学老师到施教区对口幼儿园大班上课，亲身体验这些即将进入小学阶段孩子的特点。南京市晓庄学院附属小学校长鲁照斌认为，幼小衔接并不是知识性学习的衔接，更重要的是如何帮助孩子进行社会性发展的衔接。作为教育者，需要探求幼儿园教育和小学教育的边界和联系在哪里。
培养良好的行为习惯 是重中之重
晓庄小学是晓庄学院附属小学教育集团成员校，学校正在进行小学一年级过渡性衔接课程设置的探索。“我们结合学校‘八好陶娃’的特色，每个一年级新生班级每周设置一节一年级过渡性特色活动课程。”副校长颜丽说，幼儿进入一年级后，学习空间和时间都发生巨大变化，幼儿园吃饭、睡觉、上课、上厕所都在教室里完成，没有明确的上课、下课概念。而上了小学后一节课40分钟，下课只有10分钟，所以学校在过渡课程中设计了“时间小主人”主题课程。“我们认为，衔接教育中，培养良好的行为习惯是重中之重，我们通过儿歌、视频、故事等生动的形式进行课程实施，让孩子们乐于接受、潜移默化学习。”
编辑 : 金震寰
