在朋友圈看到我朋友的一个感慨。
“被今年超级厉害的病毒击中，娃今天请假了一天。于是我去学校帮他拿一下作业。怎想拿回来了整整七张空白卷！
这真的只请了一天的假吗？我都糊涂了！
关键是，对于刚刚退烧的娃，我让他做几张好呢！”
我仔细浏览了这7张试卷，除了学科不同之外，类别也很丰富，既有《小学数学报》的试卷，还有期末综合、期末提优、专项练习等几大类，不一而足。这仅仅是一天的作业啊，这仅仅是3年级小学生啊，这究竟想要干什么呢？这样下去这些孩子与鲁迅笔下孔乙己有啥区别呢？应试之祸之烈至此哉。
想起苏大刘教授到我校讲课，先生谈到一个困惑，过去的学生吃不饱穿不暖，但一个个精神抖擞，意气风发，对未来无不充满着憧憬和斗志。但今天这些生活在蜜罐中一代学子，一个个精神萎靡，意志松懈，很多人还没毕业就已老态渐显。有些学生和刘老师关系不错，直接对老师说，感到未来很迷茫，不想出去工作，甚至觉得活着意义也不是很大。
先生问我，高中那边怎么样？
我很难过，还能怎么样呢？覆巢之下，安有完卵？学生除了考试基本上万事不管，分数垄断了学生所有的带宽，孩子根本没有多余通道关心粮食和蔬菜，也不关心亲情和友情，除了分数一切都是浮云。
说完之后，我们都是叹息不已。
回想起昨晚与几位老人家交流，都说现在孩子太苦了，但也有人说苦一点好，吃得苦中苦，方为人上人。我很警惕，吃苦确实好，但关键是吃什么苦？为什么吃苦？吃这个苦有没有价值？
我们过去吃过很多苦，但那是不得不吃的苦。
当年我们这一帮人考取重点高中农村班，全班一大半同学都穿打补丁衣服，我不愿穿打补丁的衣服，一套军训黄军装穿了三年；吃饭能填饱肚子就不错了。暑假一回家，父亲痛骂我读书太快活了，逮着我往死里劳动。
印象中最恐惧的就是“双抢”，抢收，抢种。早一天收割稻子，早一天插秧，庄稼就大不相同，所以必须要“抢”，所以我们必须玩命地干活，向老天爷讨一口饭吃。
晚上起早，稻田里的蚊子用手都能捧起来，蚊子一咬，一巴掌打过去满身都是泥。后来我想了一个办法，一下田就用烂泥巴把自己厚厚地糊起来，终于躲开了蚊子的侵袭，我暗自得意，但只要泥巴一干，蚊子又在上面开叮。
正午下田就更苦了，田埂上种满了黄豆杆，密不透风。人一低头，汗水就在脸上肆意流淌，眼睛根本睁不开，只能闭着眼睛干活。最要命的是田里的水差不多高达7、80度，脚踩进去，热水烫着皮肤滋滋地响，一会儿腿上皮肤就他妈焦了。
《水浒传》上白胜唱过一首歌，唱得真好：
赤日炎炎似火烧，
野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，
公子王孙把扇摇！
但这些年过去了，我们20周年同学聚会，大家向校长和班主任汇报自己的生活工作情况，我大吃一惊。当年我们的同学尽管高考考得不佳，不少人复读了好多年才考取，但今天这些人绝大多数都成了各个行业的精英。我们班有多名博士生导师，有正在制造航空母舰的，有成为大学法学院院长的，有中国整容第一个博士后，有世界五百强中国区总裁的，有手术医生号称南方一把刀的……每一个人在平凡的岗位都创造了自己的精彩。
这究竟是什么原因呢？
晚上我们几个同学讨论，大家一致公认我们当年吃过很多苦。我们不怕吃苦，苦难造就了我们。我们没有任何背景，没有钱，没有退路，一切只能靠自己，只能靠自己的双手，只能靠比别人多流汗。
作家格拉德威尔在《异类》一书中，提出一个“1万小时定律”。人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。
我相信这些农村的苦孩子是通过类似“一万小时定律”苦出来的。当年的苦，是一种必要的锻造和磨炼，最终也锻造出了金子。
那么，我们今天孩子在吃什么苦？
一个生病三年级的孩子，一天要做7张试卷苦不苦？实在太苦了，但这种苦不是锻造人的苦，而是折磨人的苦。这种苦压抑了孩子的兴致，毁坏了孩子的身体，磨损了孩子对科学和艺术的敏感。苦有何用？
最要命的是，这种苦使得孩子脱离了真正的生活，也脱离了真正的教育。离题海越近就会离教育越远。想想看，这么多的试卷，如果不评做了何用？如果评需要多少时间？最后的结果就是，教育丢失了育简化为教，教简化为练，练简化为重复练，重复练简化为只盯着考点练。一个孩子成长学习的关键时期，如果只盯着考点练，这还是正常的教育吗？
教育家杜威说，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。
换句话来说，教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。学生最终要走向社会，走向生活，教育也要回归生活，要重视生活的教育价值。任何引导孩子脱离生活，把孩子和无限丰富生活隔离开来的教育都不是好教育。
与我们的苦孩子相比，发达国家的孩子吃苦吗？他们吃的是什么苦呢？
不说日本、韩国这些近邻孩子学习认真，力拼考试，即便自由散漫的美国，学生不刻苦也不可能上得了名校。美国记者休谟斯曾在加州公立高中惠特尼蹲点一年，写下一部《梦想中的学校》的书。这部书第一章用了一个长标题：“4是一个有魔力的数字：4小时睡眠，4杯拿铁，4.0成绩”。据说这就是惠特尼高中学生的群像，为了获得最高的平均成绩4.0分，这些孩子一天只睡4个小时，要灌下4大杯拿铁，为的是能熬过该死的一整夜。
有人曾测算，美国高中生一年要背112磅的课本，约104斤重……
那么问题来了，美国学生也很苦。他们书包不比我们轻，课程不比我们少，学习节奏不比我们慢，难度不比我们低……但为什么我们学生成天说课业负担重？为什么社会骂教育没有人性？
道理不难理解，我们的学生缺乏自我发展的动力源。这个原因来自两方面。一是课程缺乏选择性，学生对学习不感兴趣，不愿负责任。二是学生对未来缺乏人生规划，没有方向，没有进取动力。一旦解决了这两个问题，苦当然还是苦，但苦中作乐，乐此不疲，那就不一样了。
美国老师讲得少，甚至不太上课，让学生泡在图书馆查资料、写论文。这看上去很美，但难度更高。譬如有个老师播放有关“奴隶制”的三部电影，布置学生写一篇论文：“这三部电影是如何反映美国奴隶制这段历史的？”
虽然这只是一个项目学习，但学生要付出的劳动和代价无法计算。学生要泡在图书馆里查找资料，要写几十页的论文，根本没有答案可循，要求你展示出自己的见地。什么叫见地？见地不仅是普通的认识，还是你判断的能力、论证的逻辑以及实践动手和解决问题的本领，这些正是我们应试学生所欠缺的东西。
有人写了很多内容，但却被老师痛批，因为没有见地，结果变成材料的堆砌。规范的论文写作我们一般研究生才真正涉及，本科生的毕业论文基本上是小儿科。
美国选科虽然具有极大的选择性，但未来的招生官要看你是否选择大难度的课程，事实上就是判断你这个人是否具有挑战性。没有人愿意选择拈轻怕重的人，优质学者也不大可能在一个畏难情绪的人中诞生，但这毕竟是自己的选择，学生自己会负责任。
申请高校还必须要填写特长，这个特长不是我们的兴趣爱好这么简单，那是真正学有所长，而且要有得奖予以佐证。找到自己的兴趣爱好，用一万个小时灌溉，使得这个兴趣成为自己的特长，这并不容易，但美国孩子必须去做。
其实寻找特长的过程就是人生规划的过程，选特长就是选人生。
拥有选择权可以选择，能够找到自己的特长并为特长而奋斗。所有教育的汗水都与生活有关，与生命成长有关，都具有非凡的价值和意义，这才是好教育的模样。
